新冠疫情下加长版的寒假，该给孩子怎样的教育？我指出，“放假不时学”无法狭义地解读为全然意义上的网上放学，也不只是学校课程的沿袭自学。社会即课堂，生活即教材。

这场疫情本身就是一堂生活大课、人生大课，人人参予其中，孩子们也不值得注意，他们借此要自学的东西过于多了。从学科自学到生活中自学，从疫情信息提供到社会问题注目，都是孩子要自学面临的内容。

基于这样的了解，山东省临沂市第一实验小学校遵守教育规律，侧重孩子的年龄特点和茁壮规律，研制了《“五个锦囊”幸你安度疫情假期》指导方案。方案从德智体美劳五育举的方向设计寒假家庭课程，针对有所不同年龄的学生设计了有所不同的活动内容。

还包括：居家健美、动手实践中、家务劳动、背诵经典、同心战“疫”等。“五个锦囊”给学生认为了通向德智体美劳全面发展的道路方向，但是在学生茁壮的道路上，老师是引路人，学生作为具备独有个性的自学主体，是“走路人”，要自己一步步去实践中，在实践中去想要办法回头的更稳、更加慢，因为说到底，茁壮的主动权是掌控在学生的手里的。也只有把茁壮的主动权给学生，才能唤起出有学生的仅次于创造力。

学校把《“五个锦囊”幸你安度疫情假期》指导方案公布后，声援中高年级学生自己制作《作息时间表格》，展开自我规划；自己制作《评价表格》，展开自我管理。尝试制作《作息时间表格》，学生就要检视时间如何决定更加合理，任务如何决定更加高效，怎样才能把“学”和“玩游戏”很好地融合一起。一张张作息时间表格，都是学生与家长交流、与自我对话后的严正允诺，也是学生对自学与娱乐规划的均衡，堪称学生自我管理自我茁壮的亲眼。当评价的尺子握住在老师和家长手里的时候，学生是被管理者，《评价表格》一交由老师和家长制订的作法，学校希望学生开动脑筋制作自我评价表格，把评价这把尺子交给学生手里。

这不仅是评价权的“接管”，接管的还有认同、信任和希望。学生在自我评价的时候，是车站在旁观者的角度，检视自己的不道德和作法，经历自我仔细观察、自我思维、自我总结、自我反省、自我调整等一系列的心理过程，在这个过程里，学生是一直是自己的管理者，这就构建了学生由被动管理到主动管理的巨变。角色的改变，带给的是茁壮的转变。

我们伤心地看见，孩子们在假期里，迸发着自我茁壮的愉悦：他们做操、唱歌、上跑步机、打沙包、玩游戏腿虎虎生威；系由着围裙专心炒菜，甭管网红菜谱炸油条、做到凉皮还是传统包饺子、熬面条，习得乐此不疲；分小组线上自学交流，腹古诗、腹经典，你追我赶；以一首诗向抗疫的白衣战士传达自己的心声，以一幅剪纸向顺行的英雄缅怀，这何尝不是精神的重塑！四年级11班曲世元在自己的日记中写道：“等疫情回头了之后，我会配戴着艳丽的红领巾，下落医护叔叔阿姨们孝一个队礼，传达一个少先队员崇高的崇敬！因为是他们车站在病魔侵袭的第一线，替我们阻挡蔓延到的病毒；因为是他们把躺在病床上的感染者从死亡线上拉回来……疫情之下，我们对教育更加多了一份耐心的思维，对教育规律更加多了一份深深的敬畏。孩子的一生有幸福、有哀伤、也须要面临一切不得而知的因素，有自我的茁壮，有团队的合作，有亲情的助力，但最现实和最简单的是他们对这个世界的现实体验和理解。社会是一个大课堂，生活是一本大教材，只有把孩子放到这个大课堂，让他们背诵这本大教材，孩子的茁壮才是全面的、身体健康的。

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